国内外很多学者对深度学习理论进行了实践应用和实证研究，他们在数理化生英等诸多学科中引入深度学习理论，整合出多种有利于促进深度学习的教学方法，并用教学实践证明，只要能让学生进入深度学习状态，就能使其达到最佳的学习效果。当前，英语教学存在的最大问题便是学生处于浅层次的学习状态，缺乏独立思考、知识迁移和思维加工能力。构建能让学生进入深度学习状态的英语课堂，可以显著改善这一现状，提高英语教学质量。

一、深度学习的本源

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“最完美的教学，即是发展智力和智能的教学。”[1]他指出，教师应当教会学生学习，而不是让学生死记硬背，变成不断积累知识的工具。教学的过程也不是教师单方面传授知识的过程，而是教师传授知识与学生获取知识的双向互动过程。在这个过程中，教师对知识的传递只是帮学生打开了获取知识的大门，学生必须要让自己的脑子“活起来”，进行积极的思考活动，并去解决疑问、获得真知。

苏霍姆林斯基的观点其实就是深度学习的雏形。浅层学习、机械学习侧重知识的记忆，学生学习并记忆了大量内容，且不断用练习深化、巩固这些内容，在这个过程中，学生获得了知识的量的积累，但学生的智能并没有得到匹配发展。苏霍姆林斯基认为不但要让学生“知其然”，还要“知其所以然”，主张教学应致力于学生“知识和智能”的同步提升。所谓智能主要包括：能够把握知识之间的浅层联系和深度联系，并能够将这些知识灵活地衔接重组；能够理论联系实际，在实际生活中运用这些知识；能够探究知识产生的根源，对知识的内涵、外延有充分了解，并能够在加工之后产生新的知识；能够对知识进行内化，并懂得在不同环境下变换使用这些知识[2]。

二、深度学习三大“要件”

传统课堂环境下，学生只是机械地进行着知识的模仿和记忆学习，他们多数时候都在被动地接受英语知识，而不是主动、思辨地去理解知识。深度学习与机械式的浅层学习相对，它主张引导学生全身心投入到学习中，在学的过程中不断培养自身的批判性思维，对所学知识进行质疑、释疑，并能举一反三、灵活运用于实践。与浅层学习相比，深层学习具备三大“要件”。

1.教师引领

深度学习虽然指向学生学习，但其实现离不开教师引领。换言之，深度学习并不是让学生“自由发挥”，教师袖手旁观，而是要求教师发挥更加重要的引导作用。在国内外深度学习理论和实践研究的基础上，教育部基础教育课程教材发展中心在2014年对深度学习的概念进行了较为明确的界定，指出深度学习就是学生在教师引领下全身心地投入、参与到有挑战性的学习主题中，并在其中体验成功、获得发展[3]。由此可见，教师引领是深度学习得以实现的重要条件。要实现让学生深层、深刻、深度学习的目标，教师必须要明确教的目的，为理解、为思想、为意义、为发展而教，教师引领得当，学生的深度学习才有保证，否则，深度学习就是镜花水月。

2.学生参与

深度学习中学生的参与不是简单的肢体活动或问答活动，而是用自己的身体去感知、用头脑去模拟、用心灵去体验并发现知识、形成认知、发展智能的过程[4]。在这个过程中，学生需要全身心投入，他们不再被动地等待教师讲授知识，而是成为主体，积极地、有目的地、主动地探寻知识背后的丰富内涵和意义。这与传统课堂注重参与形式忽略参与目的、参与价值存在很大差别。深度学习侧重对学生进行学习引导，让学生在教师启发和自我摸索中找到解决问题的思路，掌握记忆、理解知识的正确方法。学生参与的形式更加多样，自主探究、小组讨论、观点争辩、课后反思，参与的目的由单纯的知晓文本知识、识记标准答案变成创新性、批判性、探究性的知识转化和生产。

3.周密方案

深度学习必须围绕一个明确的主题，有严格的操作程序，否则，就难以实现。为此，教师必须在课堂开始前设计一个相对完善的教学方案。首先，教师要设计出与教材内容相符的主题，供学生思考和操作。这个主题的设计既要蕴含丰富而深刻的学科知识，又要符合学生学情，确保学生能够直接操作。其次，教师要对学生的学习活动参与方式、路径和各个环节进行严谨设计，确保各个环节无缝衔接，对学生的学习活动进行有效引领。只有做好这两个方面的准备工作，才能为学生深度学习做好铺垫。