1 慕课时代与现代大学英语教育

随着国外慕课三大平台Coursera，Udacity和 EdX于2012年的成立，这一年被称作慕课元年。“慕课元年”至今提出已有7年，中国教育界也正如火如荼地进行着慕课的探索、改革与实施。什么是MOOC呢？MOOC是Massive Open Online Courses（大规模在线网络公开课)的缩写。MOOC理念最早产生于20世纪60年代。2012年，美国的一些常春藤大学和顶尖大学，比如斯坦福大学、哈佛大学和麻省理工学院等大学投入数千万美元打造了Coursera,Udacity,EdX三大在线课程平台，在网上免费推出由名校、名师打造的精品课程。（周加林 2014）名校名师的这种大规模网络在线课程，彻底打破了以前大家对大学教育的传统认识，在全球掀起了一股在线教育的改革浪潮，促使教育进入4A时代（anytime,anyone,anywhere,anything），即任何人都可以在任何地点、任何时间学习自己想学习的任何东西。

MOOC对全球大学教育的巨大影响倍受教育研究者的关注，众多中国大学的管理者和教育研究专家对MOOC在未来教育上的深远意义均具有较清醒的认识。2018年教育部正式推出490门国家精品在线开放课程。慕课被视作新时代加速高等教育教学改革的重要引擎，但慕课对教育的影响并没有有些人当初想象的那样强大。2018(第五届)中国MOOC大会于7月13-14日在京盛大召开，进一步推进以慕课等新型在线开放课程建设与应用,加快推动现代信息技术进步和教育教学改革。今年4月，教育部高等教育司司长吴岩发布《中国慕课行动宣言》称，要将慕课作为加快实现高等教育现代化、建设高等教育强国的关键一招，大力推进慕课的建、用、学、管，促进中国高等教育的变轨超车。我国目前上线慕课数量达5000门，高校学生和社会学习者选学人数突破7000万人次，超过1100万人次大学生获得慕课学分。1000余所高校开设慕课，200余门优质慕课登陆国外著名课程平台。这一数据被认为是慕课的社会成效，慕课时代已经到来。

同时，现实的发展已经是教育与信息技术无缝融合的时代，一切英语学习都可以通过电脑、网络、平板、手机得到实现，课堂课后电脑、移动终端已经是教师和学生必备的学习工具，这些学习工具与大学英语教育紧密相融，正在重塑英语教育和学习的生态环境。如何在慕课时代，建设和开发适应新时代的大学英语教学内容和形式，倡导新的大学英语教学和学习方式、理念，实现对大学英语教学生态环境的优化，是值得我们每个英语教师认真思考的问题。

2 教育生态学解读

教育生态学作为一门新兴学科，体现了生态学思维和教育学原理的有机结合，是研究构成整个教育生态系统的人、教育活动、教育环境三个要素之间的关系，揭示教育生态系统基本规律的科学。（郭坤2016）教学活动之所以能井然有序、持续稳定地发展，正是由于其所具有的生态功能。教育的生态功能决定了教学具有丰富的生态特征，而这些特性又通过生态功能得以体现，这两者是紧密相连的。教学的生态功能不仅保证了教学活动的持续稳固发展，同时人和社会发展的和谐进步也依赖于教学的生态功能。可持续育人功能、系统规范功能和动力促进功能是基于教学生态特性的三大教学生态功能。

大学英语课堂本质上也是学生生命成长与发展的一个过程，让学生们以课堂为媒介，将大学的生态型应用教学当中存在的信息、能量和物质交换的正面刻持续性轮回，提供给学生进一步成长发展和持续性成长发展的生态型外部环境。近些年也有不少的学者对大学英语生态教育论或者生态环境进行研究，比如周莹就从“生态给养”的角度对大学英语学习环境进行新的设计与研究，洪常春对人工智能时代下的大学英语教学进行探讨，讨论大学英语教学的现状，探讨现代化的教学条件下如何进一步实现个性化、自主化和生态化。

大学英语生态课堂存在以下几个明显特点：（1）整体性。我们所说的存在于生态课堂之中的整体性特征，也就是将大学的英语教学课堂当成了一处小范围拥有生态系统的环境，意义在于生态型课堂当中的每一个元素以及在它们当中的相互作用及联系，用最大的能力去把每一个元素在生态环境总所处的位置调整到最佳，使得生态功能能够在大学英语课堂中发挥出最好的效果。存在与大学英语课堂当中的任意一个元素发生改变之后，都会引发一系列的相关反应，从而破坏课堂里本来拥有的生态平衡状态，打扰课堂有规律的发展方式。（2）多样性。所谓多样性，首先是指生态课堂因子的多样性，这些因子包括教师、学生、教学内容、教学环境、教学方法等。其次是指每个因子本身特征的多样性，例如，作为生态课堂主体的学生具有不同的性别、年龄、学习动机、学习策略、学习风格和自我效能感。多样性既是大学英语生态课堂的内在性，同时也是各个因子的内在规定性。（3）共生性。共生性是指大学英语生态课堂主体之间的相互联系和相互作用，共同生长。也就是元素之间的相互联系与作用可以使得双方相互促进成长，大大提升教学在单位时间完成的工作量，受到大学生态型英语课堂的喜爱和重视。（4）开放性。所谓开放性，是指生态课堂及其因子不是封闭和一成不变的，而是在不断地于外界进行物质、能量与信息的交换，探索适合自身发展的生态位。生态课堂要求大学英语课堂突破传统课堂在教学过程中对于时空的限制，努力将课堂所授内容拓宽到社会紧密相连的部分，同时突出对学生的人文素质教育和训练。（5）动态平衡性。 所谓动态平衡性，指的是大学英语生态课堂沿着 “平衡—不平衡—平衡”的轨迹发展。存在于大型生态型英语课堂当中的平衡仅仅是短暂的存在，伴随着元素之间的相互作用和不同时候的不同变化，生态课堂当中的平衡表现出动态的平衡。